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自閉癥兒童的聲音知覺(jué)障礙，是他們有別于正常孩子的顯著特征。
我們知道，自閉癥兒童普遍存在語(yǔ)言障礙，即便看似會(huì)說(shuō)話的患兒說(shuō)起話來(lái)也往往語(yǔ)調(diào)異常，缺乏情感。而不會(huì)說(shuō)話的患兒?jiǎn)栴}更為嚴(yán)重，他們甚至不能像嬰兒那樣發(fā)出咿咿呀呀的聲音，而是發(fā)出一些動(dòng)物式的尖叫或是機(jī)械式的噪聲。無(wú)論會(huì)不會(huì)說(shuō)話，他們的發(fā)音都很難被稱作是一種具有可被理解性的聲音姿態(tài)。因此，家長(zhǎng)和老師需要幫助孩子重建舊有可被理解性的聲音姿態(tài)。與手勢(shì)、表情等姿態(tài)不同，模仿在聲音姿態(tài)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。要對(duì)他人的行為姿態(tài)進(jìn)行模仿，就要首先對(duì)他人的發(fā)聲及其背后的語(yǔ)力作用敏感。
然而，自閉癥兒童普遍存在聲音知覺(jué)障礙。他們普遍呈現(xiàn)出對(duì)那些諸如汽車?yán)嚷曋惖木哂形ｋU(xiǎn)警示的聲音以及人的嗓音非常不敏感。這就是很多患兒的家長(zhǎng)曾懷疑自己的孩子耳聾的原因。但家長(zhǎng)很快又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的孩子實(shí)際上是有聽覺(jué)的，因?yàn)樗麄儠?huì)對(duì)一些常人覺(jué)得無(wú)聊的聲音著迷。這就意味著如果要幫助孩子建立具有可被理解性的聲音姿態(tài)，首先要解決他的聲音知覺(jué)障礙問(wèn)題。
研究表明，聽知覺(jué)的發(fā)展有一個(gè)至關(guān)重要的敏感期。就拿對(duì)人的嗓音的知覺(jué)來(lái)說(shuō)，嬰兒剛出生，對(duì)周圍的各種嗓音特征都能建立敏感性。但是慢慢地就開始只對(duì)那些日常生活中經(jīng)常聽得到的、也蕞具有生命體驗(yàn)意義的母語(yǔ)的嗓音特征敏感。而對(duì)非母語(yǔ)的嗓音特征的敏感性隨之降低。等到了青春期以后，人們?cè)賹W(xué)外語(yǔ)的話，就很難再建立起對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音中一些細(xì)微特征的敏感性了。這就是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，聽力遠(yuǎn)比閱讀難提高的原因之所在。
自閉癥兒童的聲音知覺(jué)的障礙，與其在聽知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期缺乏生命體驗(yàn)具有直接關(guān)系。首先，聲音信號(hào)往往起到對(duì)危險(xiǎn)的警示作用。如果缺乏生命體驗(yàn)的話，聲音信號(hào)的警示意義就會(huì)被弱化，孩子也就沒(méi)有必要對(duì)聲音敏感。其次，由于缺乏生命體驗(yàn)，孩子很難感受到他人的存在對(duì)于自身生存的意義，因而對(duì)他人的行為、姿態(tài)、手勢(shì)和表情等極度不敏感，當(dāng)然也包括對(duì)成人的語(yǔ)音不敏感。因此要解決聲音知覺(jué)障礙問(wèn)題，也需要圍繞著加強(qiáng)孩子的生命體驗(yàn)來(lái)展開。
哈爾濱自閉癥兒童干預(yù)訓(xùn)練中心認(rèn)準(zhǔn)星家圓教育。
