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如何使用仿說策略提高自閉癥兒童的對話技能？
對話溝通是一個綜合性技能。有時教師會覺得無從教起，但在實際生活中，交互式語言隨處可見。例如孩子接唱也是一種對話形式，當(dāng)聽到教師唱起“一閃一閃亮晶晶，滿天都是＿＿”時，自閉癥兒童會接唱“小星星”；教師說“小狗＿＿”，孩子接“汪汪汪”，這樣的交互式語言既簡單又非常有趣，可以極大地激發(fā)孩子對成人的語言回應(yīng)。在唱到需要接唱處時，教師可變換聲調(diào)和語音，來給予孩子夸張的仿說提示，激發(fā)自閉癥兒童模仿教師唱歌的興趣，從而將仿唱過渡到接唱。
除了唱歌接詞之外，我們還可使用功能、特征、類別等信息對自閉癥兒童進(jìn)行填句練習(xí)，例如，“紅色的水果是＿＿（草莓、蘋果、火龍果）”“紫色的蔬菜是＿＿（茄子）”“糖果的味道是＿＿（甜甜的）”。如果孩子不能獨立回應(yīng)，則可以加入直接的仿說提示，以幫助孩子獲得更為直觀的學(xué)習(xí)體驗。
當(dāng)自閉癥兒童能夠完成多種接唱和填句后，教師便可在教學(xué)中加入5W（what/when/where/which/why）句型的提問。在提問前，教師必須確保自己知道這個問題的答案，以便在孩子出現(xiàn)錯誤反應(yīng)或無反應(yīng)狀態(tài)下進(jìn)行仿說輔助。如“今天天氣怎么樣？”“你喝水了嗎？”不要嘗試問“你早晨吃了什么？”“你幾點起床的？”這些問題可能具有多種選項而且教師可能并不一定了解答案。此外，在提問后，教師往往在孩子只回答了一個答案后便開始強(qiáng)化。針對“什么”“怎么樣”“為什么”“哪里”這些問題可以有多樣化的回答，在教學(xué)時應(yīng)鼓勵孩子發(fā)散思維，提供多樣化和有變化的回應(yīng)。
