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哈爾濱自閉癥幼兒園，自閉癥兒童為什么存在重復(fù)刻板行為？

自閉癥兒童為什么存在重復(fù)刻板行為？

不同理論流派從不同角度解釋重復(fù)刻板行為。穩(wěn)定/體內(nèi)平衡理論認(rèn)為存在蕞佳的刺激喚醒水平，刻板行為是用來(lái)補(bǔ)償過(guò)多或不足的環(huán)境刺激水平，即在刺激不足的環(huán)境中用自我刺激來(lái)提高喚醒水平，而當(dāng)環(huán)境刺激過(guò)剩時(shí)，用自我刺激來(lái)降低機(jī)體的喚醒水平。發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，生命蕞初幾個(gè)月運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的發(fā)展對(duì)刻板行為的抑制發(fā)揮著重要作用。因?yàn)楫?dāng)自閉癥兒童不能自主控制運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)時(shí)，刻板行為就會(huì)頻繁出現(xiàn)。

自閉癥兒童為什么存在重復(fù)刻板行為？研究發(fā)現(xiàn)，情感和動(dòng)機(jī)因素也可以激發(fā)重復(fù)性行為。自閉癥兒童由于對(duì)同一性的需要，通常會(huì)對(duì)周邊事物或環(huán)境變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮，因此增加了重復(fù)刻板行為出現(xiàn)的頻率。操作理論則認(rèn)為刻板行為是通過(guò)某種強(qiáng)化物維持的，可以是正向強(qiáng)化物，如獲得某種感覺(jué)和注意，也可以是負(fù)向強(qiáng)化物，如逃避不良刺激和情景。

自閉癥兒童為什么存在重復(fù)刻板行為？認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，自閉癥兒童的重復(fù)性行為是為了對(duì)抗某種特殊的認(rèn)知缺損，可能是患兒應(yīng)付高度焦慮而采用的一種策略，這種焦慮來(lái)自于無(wú)法理解和推論他人的心理狀態(tài)。重復(fù)性行為是患兒從讓他們感到未知和恐懼的社會(huì)環(huán)境中退縮的方法。

神經(jīng)心理學(xué)理論認(rèn)為，刻板重復(fù)行為與額葉損傷導(dǎo)致的執(zhí)行功能障礙有關(guān)，執(zhí)行功能障礙表現(xiàn)出來(lái)的重復(fù)、儀式性動(dòng)作和強(qiáng)迫性行為在神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域中被判定為與個(gè)體的前額皮質(zhì)區(qū)域有關(guān)。還有理論認(rèn)為刻板行為既不能適應(yīng)環(huán)境，也不具備特定的功能，它是病理學(xué)因素的直接結(jié)果，通過(guò)加強(qiáng)基底神經(jīng)節(jié)多巴胺神經(jīng)遞質(zhì)的功能，苯異丙胺（安非他明）和嗎啡這兩種物質(zhì)都可以引發(fā)包括人類在內(nèi)的哺乳動(dòng)物的刻板行為，刻板行為是多巴胺活動(dòng)不規(guī)則的結(jié)果。

我們開(kāi)設(shè)：個(gè)別強(qiáng)化訓(xùn)練、一對(duì)一認(rèn)知、語(yǔ)言開(kāi)發(fā)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、音樂(lè)模仿、精細(xì)、智力親子游戲、多媒體教學(xué)、生活自理、交流互動(dòng)游戲、學(xué)前班融合訓(xùn)練等，主要針對(duì)自閉癥、多動(dòng)癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、學(xué)習(xí)障礙注意力不集中、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童。

采用的“應(yīng)用行為分析法”即“ABA訓(xùn)練方法”，結(jié)合蒙臺(tái)梭利教育，左右腦及全腦訓(xùn)練，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力、思維能力和智力開(kāi)發(fā)潛能的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)不同的孩子進(jìn)行不同的個(gè)案分析和個(gè)體訓(xùn)練，以提升孩子本身的基本學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行示范教學(xué)訓(xùn)練。通過(guò)提升孩子的基本學(xué)習(xí)能力使他們聽(tīng)的明白、看的仔細(xì)、動(dòng)的規(guī)范、玩的自信、學(xué)的輕松。在這種學(xué)習(xí)能力充分被發(fā)掘培養(yǎng)的同時(shí)，孩子已經(jīng)在由內(nèi)而外的進(jìn)步了，他們表現(xiàn)出了所謂“開(kāi)竅”的現(xiàn)象，并且這種“開(kāi)竅”在訓(xùn)練后還持續(xù)影響著孩子。如此;孩子才能直正的與人交流，我們以通過(guò)訓(xùn)練孩子指導(dǎo)家長(zhǎng)為特色，從根本上解決了家長(zhǎng)對(duì)孩子素手無(wú)策的難題。