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通常家長(zhǎng)會(huì)問的多的問題是：“怎么讓我的孩子做 XXX ? (比如獨(dú)立上洗手間）”； 第二個(gè)問得多的問題是：“怎么不讓我的孩子做 XXX？(比如不跑到馬路上)” 。

其實(shí)不管孩子不做該做的，還是只做不該做的，歸根結(jié)底是一個(gè)問題——孩子不聽你的，也就是我們沒有建立有效的教學(xué)控制。有關(guān)如何建立教學(xué)控制，和大家分享以下七個(gè)步驟：

早期建立教學(xué)控制的好方法是控制強(qiáng)化物?？刂茝?qiáng)化物并不是讓孩子得不到強(qiáng)化物，而是他必須通過遵守簡(jiǎn)單指令來掙得強(qiáng)化物。（強(qiáng)化物就是那些能夠提高特定反應(yīng)的可能性，或使特定反應(yīng)的概率增加的任何事物或事件。）

好的方法是確保你控制孩子想要的事物。比如孩子愛看電視，你拿著遙控器；他愛玩手機(jī)，你知道密碼；他愛玩某個(gè)玩具，只有你能幫他夠到。

大概75%跟孩子互動(dòng)的時(shí)間都用于與強(qiáng)化物配對(duì)。配對(duì)的時(shí)候應(yīng)該跟從孩子的引導(dǎo)，通過語(yǔ)言和非語(yǔ)言，用有趣的方法跟孩子分享想法。

例如當(dāng)你看到孩子對(duì)某個(gè)物品或者活動(dòng)表現(xiàn)出興趣，可以跟他一起玩。又比如可以抱著他，隨著音樂跳舞， 當(dāng)孩子離開的時(shí)候，關(guān)掉音樂。

早期贏得教學(xué)控制的重點(diǎn)是讓孩子明白，他停止問題行為后，你會(huì)馬上重新給予強(qiáng)化物（比如他回來時(shí)，打開音樂）。這期間的努力重點(diǎn)不是教技能，而是讓孩子覺得跟你一起的時(shí)間比他獨(dú)處的時(shí)間更有趣。

清楚具體地告訴孩子你希望他做什么，使用直接的指令和明顯的區(qū)辯刺激（針對(duì)某一情境做出選擇性反應(yīng)的辨別性操作）。比如對(duì)孩子說： “坐下” “過來” 或者“這樣做”， 然后期待孩子做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

注意每次給與指令的時(shí)間應(yīng)該不超過25%，其他時(shí)間應(yīng)該用來跟孩子玩耍，讓孩子不會(huì)感到壓力。

給與指令的時(shí)候，慎重選擇詞語(yǔ)，幫孩子區(qū)辯不同的選擇和行為有不同的后果。孩子若沒有完成任務(wù)，就不能提供強(qiáng)化物。

讓孩子知道聽你的話對(duì)他有好處，才可以開始逐漸加任務(wù)。建議每天提供上百個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子可以做出正確的選擇，然后馬上給與正面強(qiáng)化。

一旦我們與強(qiáng)化物配對(duì)成功，孩子聽指令的機(jī)率會(huì)大大提升。現(xiàn)在只有你才能給他強(qiáng)化物，孩子找你要強(qiáng)化物的時(shí)候，就有機(jī)會(huì)給他一些任務(wù)。

執(zhí)行這一步，需要使用 “先...再...” 的程序，也就是保證在孩子對(duì)你提要求之前，先給他發(fā)出指令。比如 “先把這個(gè)扔進(jìn)垃圾箱” ； “先坐下，我再拿給你”； 或者讓孩子做簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，如果提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子通過簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以得到強(qiáng)化物，他會(huì)很快學(xué)會(huì)聽從指令就可以得到強(qiáng)化物。

為了得到強(qiáng)化物，孩子找你尋求區(qū)辯刺激，這樣他才有機(jī)會(huì)掙得強(qiáng)化物。類似于：“你有工作給我嗎？我需要錢” 。開始時(shí)，每一個(gè)正確選擇都會(huì)得到積極的強(qiáng)化物。選擇都基于我們給他的指令，孩子會(huì)開始把這些指令看作是獲得好東西的必經(jīng)之路。

當(dāng)孩子意識(shí)到照你的指令做出反應(yīng)，會(huì)讓他馬上獲取強(qiáng)化物，這將成為他很大的興趣，他會(huì)開始努力去關(guān)注你想要的東西。最終，他會(huì)開始找你來尋求指令，因?yàn)樗肋@是得到他喜歡的東西的第一步。這種對(duì)他人的重要性的認(rèn)識(shí)，也是自閉癥訓(xùn)練的第一步。

始終如一地遵循這種操作方法，孩子會(huì)以很快的方式建立這個(gè)聯(lián)系，這意味著開始要加強(qiáng)每一個(gè)正確的反應(yīng), 確保每一個(gè)正確的反應(yīng)都有某種形式的強(qiáng)化，也許是撓癢癢，抱起來舉高高，或者一個(gè)深深的擁抱。

孩子的優(yōu)先事項(xiàng)指強(qiáng)化物分級(jí)。我們需要跟蹤并記錄孩子喜歡的物品和活動(dòng)，然后觀察他在不同的情況下喜歡玩什么。列出他目前的強(qiáng)化物清單，并和所有經(jīng)常與孩子互動(dòng)的成年人分享這份清單。

每天都應(yīng)該努力尋找或開發(fā)新的強(qiáng)化物，給孩子建立一個(gè)豐富的強(qiáng)化物清單。并不斷變換強(qiáng)化物，避免任何一個(gè)強(qiáng)化物失去強(qiáng)化價(jià)值。把孩子喜歡的物品，留給困難和有價(jià)值的項(xiàng)目和活動(dòng)，比如語(yǔ)言訓(xùn)練或如廁訓(xùn)練。

除了知道孩子想要什么，我們還必須意識(shí)到自己的優(yōu)先事項(xiàng)，也就是明確目前的干預(yù)目標(biāo)。通常當(dāng)和孩子一起工作時(shí)，我們會(huì)有幾個(gè)不同的目標(biāo)。在這種情況下，孩子所做的一個(gè)行為選擇可能適合一個(gè)目標(biāo)，但對(duì)另一個(gè)目標(biāo)不適合。對(duì)孩子的某個(gè)行為給不給強(qiáng)化物，要根據(jù)你當(dāng)時(shí)的優(yōu)先事項(xiàng)。

孩子如果忽視你，沒有強(qiáng)化物。如果有問題行為，也沒有強(qiáng)化物。 實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，”消退“是有利的工具。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)要保持平靜。

不要讓孩子在不遵守指示或從事問題行為時(shí)得到任何強(qiáng)化物。比如當(dāng)孩子決定逃離教學(xué)環(huán)境時(shí)，要確保他明白這樣做對(duì)你并沒有控制作用。

我們可以說： “哦，我們已經(jīng)做完了”，“好的，再見”。非語(yǔ)言反應(yīng)也很有效，比如我們可以收拾起教學(xué)材料和強(qiáng)化物，轉(zhuǎn)移目光，走到房間的另一頭，遠(yuǎn)離孩子，或者繼續(xù)與其他小朋友游戲。

這期間要確保孩子無法接觸到任何強(qiáng)化物，直到他回來完成他的活動(dòng)。與其強(qiáng)拉硬拽地讓孩子回來，不如等待他主動(dòng)選擇回來，強(qiáng)迫孩子只會(huì)讓他心生厭煩，更想逃跑。

回不回來必須由孩子決定，我們不能強(qiáng)迫他做選擇，只能通過盡力建立豐富的環(huán)境來吸引他，影響他，讓他覺得跟你在一起學(xué)習(xí)是他有利的選擇，然后給他機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)。